情感是音乐教学的灵魂，是信息传递的催化剂。

积极的情感因素不仅在益于认知因素的发展，其本身也是音乐教学的目标之一。

李岚清副总理指出：音乐教育主要不是技术教育，而是情感教育。

几年来，我们通过素质教育新模式的探索与实践，初步构建了音乐“情感教学”模式。

该模式以“明理，激情、导行”为指导思想，运用“以教材为依托、以实践为基础、以审美为核心、以思维为主线、以育人为目的”的教学策略，优选途径和方法，试图从更深的层次和更广的角度去审视音乐情感教学问题，以激活学生的审美情感，使其身心得到健康发展。

创设情境，激发情感 心理学家研究表明，儿童的形象直观思维占主导地位。

针对这一特点，教师可利用多种教学手段，创设特定的场景和情景，把抽象的音乐变成可闻可感的歌可泣的形象来激发学生的情感。

1、借助形象，创设情境地，达到“以形悦目”。

形象是情感的载体，教师要抓住学生已有的生活经验，准确地捕捉音乐形象，激发美的情感。

小学音乐教材中许多歌曲是表现儿童生活情趣或小动物的生动形象，具有形象性和趣味性。

教师应根据乐曲的特点自制一些形象的教具，如头饰、卡片等等，这对激发学生学习的兴趣，孕育学生情感都有非常好的效果。

例如在教学歌曲《老鹰捉小鸡》、《春天里》和欣赏《龟兔赛跑》、《百鸟朝凤》等乐曲时，让学生在生动形象的氛围中，不知不觉地进入教师所创设的课堂情境中，从而用心去感受与会体验音乐的情感。

又如指导学生欣赏《京调》时，教师可利用多媒体教学手段先让学生观看四?u>笙非ü员龋醪搅私饩┚缣氐悖俳岷下枷褚佳私饩┚缢拇笮械奔案髯缘谋硌萏氐恪Ｎ寡由钣∠螅淌捎美制魇滴镅菔?u>京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水以及板、鼓、锣、镲等打击乐器的喧闹气氛，让同学们感受不同乐器所带来的音响效果，这样学生的学习兴趣也会大增，师生的情感也自然和谐地融合为一体。

2、借助语言，创设情境地，达到“以言赏心”。

课堂上用得最多且最容易交流感情的是语言。

形象生动的语言是启动学生激情的添加剂，它可以掀起课堂教学的高潮。

教师要从引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手，让学生感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、浣、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随着教师抑扬顿挫、充满感情的富于表现力的讲解，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地。

“耳醉其音、心醉其情”，由此激发创造性想象。

技趣一体，体验情感 兴趣是调动学生思维、探求知识的内动力。

正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”因此在技能练习中，教师要注重对学生学习兴趣的培养，使技趣相生，从而达到“以悦助情、以趣激情”的目的。

如在学习音的高低与强弱等知识时，教师可采用游戏的方式引导学生体会声音，感受音响，感知声音的高低与强弱。

教师先出示一个大钟和一个小钟，让学生分别聆听和模仿它们的声音，而后启发学生讨论：生活中哪些声音与它们相似？谁发的声音高？接着让一名学生敲击钢琴上的某个琴键来模仿大钟和小钟，让大家思考分别用哪一边的键敲击更形象；最后进行游戏活动。

（如下） 第一步：教师弹琴，学生围成圆圈，根据音乐的高低强弱不同，让学生做出体态反应（高时人立正，低时人蹲下；强时大圆圈，弱时小圆圈）。

第二步：加大难度，让学生根据音乐时高双弱，时高双强、时低又强，时低又弱等变化做出体态反应。

第三步：聆听几首描绘不同形象的乐曲，引导学生用运用表现音乐形象。