― 谈器乐教学与外语教学结合的思想和实践．兰天从传统观念与现实实际来看，学生学习一门技能从启蒙到基本掌握并初步运用都得经过十余年的过程。

其中有将近一半的时间用在“基本功”训练上。

漫长而又单调的基本功训练却恰恰安置在人生中最富有活力、可塑性最大的青少年时期，固然这意味着基本功训练的重要，但也挤占了学生获取其它知识的时间，加重了学生的负担。

目前，人们还找不出缩短这个过程的捷径。

问题一，在这个过程中，有多少时间是真正被用于“基本功训练”的呢？大量的、枯燥无味、机械重复充斥着整个过程，使得不少人望而却步、学而缀步，最终放弃。

不说这其中不乏可造之才，就是少数成功者也是饱受其苦。

可叹的是，成功者在很多感叹的同时，又总是教育下一代如何步其后尘：苦练、苦练、再苦练！这种代代沿袭的“耐得十年寒窗苦”的传统观念是否有悖于“素质教育”精神？至少摧残了相当一部分有志于展示自己性格兴趣学子们的积极性。

问题二，失大于得。

一场生动的演讲会，一部精彩的电影之后。

观者可以在归途中兴高采烈。

然而每次专业汇课，有多少学生在练习中处于积极思考、热情投人的？我们的技能授课大多是一对一，也就是说，有着从艺教学数十年经历的教师在一对一传授技能的课后给学生们留下了多少的印记呢？或许说，专业学生讲究理性观念多，激越之情少。

但理念的背后大概让学生更多的是感受乏味。

对自己演奏的东西越是挑剔，他们对自己能理解的感兴趣的作品演奏的津津有味，把联系看作是一种享受。

一种体验。

而大多数器乐学习者却是在无精打采中消磨时间。

问题三，一寸光阴一寸金的说法古来有之。

把时间用来做基本功训练人们认为是天经地义的。

是不可避免的。

但这个时间的利用率太低，这于二十一世纪人才所应具备全方位综合素质的要求又形成矛盾。

全方位教育指所涉及学科广泛。

现如今，家长、学生与课外技能教师有一种潜在对立。

焦点是时间问题。

问题不仅在与其枯燥乏味，还由于这个联系要持续数年乃至数十年。

此类现象在英语教学领域更为突出。

组织培训者公然抨击现行应试教育弊端。

标榜自创“素质能力教育”如何灵验，实用。

“速成班”“强化班”充斥大街小巷。

语言的功能是交际工具。

因此，未听说有纯粹以语言为项目而设立比赛。

但是，英语这个非母语的东西却折腾国人十年的投人。

且多学而无成。

究其原因，答案不一而终。

从为数不多的成功者的经验来看，无非在于有效的利用时间，积极创造环境，热情专注的投人加上千百次重复。

外语教学领域的如此活跃，对器乐教学具有相关警示作用。

二者虽是不相及的两个领域，但既然同属教育范畴。

就有共同之处― 都要通过大量的重复以实现娴熟运用是二者的共同点。

首先，可以使学生在练习时处于一种亢奋状态。

练习时目标明确，一门心思专注难点重点。

战士训练打靶，在靶标上贴一面“人民公敌”的画像，意在训练战士精力集中，耐力保持，既所谓“心中有敌，百发百 中”。

其次，迫使学生动脑。

因为英语学习与乐谱的结合有一个能否融合进而高级融合的问题，，类似填词工具。

他要求学生将所学的乐理知识与一般语言的韵律和英语的特性有机结合。

不断的观察，悉心玩味，仔细模仿进而自编自创自我评价，自我完善。

这个过程虽还谈不上真正的创作，但对于发展学生创新意识，巩固所学知识百利而无害。

再次，可节省大量时间，学器乐与学英语双管齐下，双项融合，互补渗透，是真正的事半功倍之举。