爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。

想象力推动世界，是知识进化的源泉。

我的一切都来源于音乐的 启发。

”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。

因此，音乐教学已 成为促进学生全身心健康发展、塑造“创造型”人才的一个重要途径。

作为素质教育的音乐教学，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育者 在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的。

小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。

他们对音乐的感受总 是通过各种动作表现出来。

要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学 习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的 游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表 演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。

如在教乐理知识二分、四分和八分音符时，一般教学只讲“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍，八分音符 唱半拍”。

这些概念对于一、二年级的小学生来说既抽象又枯燥。

我从学生内心感觉出发，制造一个让学生自 身感受、想象的音乐环境，从而将“拍子”的抽象概念进行化解。

首先，让学生们分辨出声音的长短：火车汽 笛声长，汽车喇叭声短；猫叫声音长，狗叫声音短等等。

其次，通过海关钟楼钟声、电子钟秒针跳动声和机械 快摆表秒针跳动声用来分别代表二分音符、四分音符和八分音符，使学生得到直观的感性认识。

接着，让学生 闭眼聆听老师发出的不同节拍的走步声和跑步声，由学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来，从而完成由 声音感知到动作感知的过渡。

为巩固已学的概念，我把几段风格各异的儿歌，让学生按一定节拍的规律朗诵出 来。

当他们亲自感知到节拍的时值概念时，就可以将二分音符。

分别显示在黑板上，从而也完成了一个从感性到理性的转换。

这样的教学学生不仅感到新鲜、有趣，而且 学得透、记得牢。

又如，在教五线谱唱名时，为了使教学更形象、更有味，我请了几位高矮不同的学生分别充当音符的do、 re、mi、sou和la， 并告诉他们各自的家住在几线几间上。

接着提问：“谁最高？”下面回答：扮演“la”的 学生最高。

于是，我指出：由于la住的最高，所以这个唱名也最高。

这种教学形象、直观，加之听觉与视觉的 统一，学生不但加深了对“音高”的理解，同时也提高了学音乐理论的兴趣。

为进一步掌握已学的唱名，我在 演奏音符的同时，要求扮演音符的学生将听到的音高按先后顺序迅速排好，并在线谱上找到各自的“家”，同 时唱出唱名，唱准音高。

我还让学生们将学过的节奏和唱名进行组合，让他们自行创作出许多不同节奏型和乐句。

这样，不但使学生们活跃了思维，训练了大脑，同时也大大增强了自信心。

再如，教律动时，以往总是“教师编，学生做”这种机械式模仿，束缚了学生们的手脚和大脑。

我在教学 中打破这个常规，让学生自己听音乐、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把听到的音乐用自己的手、脚 做动作去自行发挥、自我表现。

在课堂上，我总是鼓励学生们根据自己对音乐的理解大胆地去表现自我，这既 有利于自信心的树立，也利于良好个性的培养。

有一次，我让学生们给歌曲《小雨沙沙》编排舞蹈动作，全班 几十个人编了几十个小舞蹈，尽管有的大同小异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了大家，因为这毕 竟是他们的心血，他们自己的“作品”。

作为教师要精心地耕耘和栽培，让孩子们幼小心灵中播下的创作种子得以生根、开花、结果。