一年中，30多名校长、副校长被处分，30多所学校被处罚。

山东在推进素质教育中，开出几十张教育“罚单”，显示了教育部门“与其坐而议，不如起而行”的改革决心。

（12月9日《中国青年报》） 如此大的力度推进素质教育，不仅在山东历史上从未有过，在全国也很罕见。

这其实是兑现教育上的“新规”——就是以学生为本，重点规范课程、课时、作息时间、作业量和考试评价机制。

新政甫一出台，即遭到来自社会各界的怀疑。

很多人以为，这次素质教育又是一阵风，等等就会过去。

教育部门这回是“言必行，行必果”。

在学校教学中，“以人为本”意味着学校的一切工作都要从学生的需要出发，促进学生的全面发展，满足学生发展的合理需求。

这正是对学生主体地位的肯定。

学生只有在主体地位被确立以后，才有可能发挥其在教学中的主体作用，从而变被动学习为主动学习，充分发挥自身的学习积极性。

同时，学生价值取向正确与否对社会价值体系具有很大的冲击力，学生道德水平的高低对社会良好风气的形成有着重大的影响。

作为教师，在其发展的过程中起着重要的引导作用，也就是说教师一方面要以自身正确的价值取向直接或间接地去影响学生的价值观念；另一方面，教师也要通过直接形式的道德教育、公民教育等来培养学生的道德感、责任感，通过对现实生活中的种种现象作为案例来培养学生的理性感，通过对自然与生命种种探究来塑造学生的审美感，促使其形成正确的价值观念。

教师从这两个方面教育并引导学生建立起合乎社会准则的价值观，使学生成长为家里的好孩子、学校里的好学生、集体中的好伙伴、社会中的好公民。

这是推进素质教育的一个核心内容。

我们常说：“重赏之下必有勇夫”。

在推进素质教育上，“重罚”之下也必有“勇夫”，勇敢去逆转应试教育的顽症。

尽管这样的“重罚”不能治本，但是“治顽症，用重典”也是被实践证明了的成功经验之一。

治标总比不治强，治标为下一步治本畅通道路。

可能这些受罚的校长及学校是“牺牲品”，如果他们的“牺牲”能换来素质教育的“重生”，可谓“死而无憾”。

相比之下，应试教育由来已久，且根深蒂固，已形成了一整套的应试教育考核体系，并且滋生出相对应的“教育政绩观”。

山东对部分地市教育局长、高中校长的调查表明，40％的局长、校长认为推进素质教育的最大阻力和障碍是目前广泛存在的不科学的教育政绩观。

受传统思维方式和管理模式影响，应试教育仍处于强势地位，升学率仍是高中校长最关心的一个指标。

一些教育管理者用前几年抓经济GDP的办法抓教育，层层下达升学指标，以考试成绩、名次定奖惩。

应试教育及其考核体系是“因”，扭曲的教育政绩观是“果”。

教育怎样走出“GDP误区”？笔者认为，不妨借用经济GDP中的一个名词——“绿色GDP”来破解。

重罚手段不可能长久，惟有建立起教育的“绿色GDP”考核体系。

事实上，山东在推进素质教育上的改革之举，可以视为教育“绿色GDP”考核体系的雏形——改革单纯以分数取人的评价机制，中小学日常考试实行无分数评价，恢复日常考试的诊断功能；给每个学生建立综合素质评价档案，对学生的评价更全面、更多元；改革高中招生制度和高考制度等。

同时，规范高中招生秩序，改革对教师和学校的评价机制，引导地方和学校从拼分数向拼育人转变。

（作者为辽河农垦管理区高中教师）