任何一种学习都必须要有动机也就是所谓的积极性，以推进学习进程，乐器的学习同样是这样，比如钢琴学习就必须有积极主动性，但是这种动机的程度，乐器教学者必须掌握好。

　　钢琴学习不能没有动机，动机水平大低则不可能有良好的注意水平及意志力，但动机水平过高，也会带来不良的后果。

这里所说的"动机水平太高"并不是指"学习积极性太高"。

它是指学生想驾驭学习目标的愿望的强烈程度与情绪的紧张程度。

心理学的研究表明，动机水平太高，会产生焦虑、使注意力分散、技术控制失调等不利于钢琴学习的机体状态。

虽然大多数家长都认为孩子的主要问题是"动机水平太低"，但实际上，我们所采取的高压政策往往就会使学生产生过高的动机水平。

比如家长说"再错就打你"，这句话在学生的心理反应中，就转化为一种极高的动机水平，结果导致注意力反而不能集中，或不能有效地集中于应该集中的地方，动作的控制也会出现突然的应激反应，结果反而更增加了出错的可能性，造成了可能本来并不会产生的错误。

很多学生在去教师那上课时，都会产生"今天一定要弹好"的愿望，正是这种愿望激起了很高的动机水平，结果往往是发挥失常，大大地打了折扣。

我们往往将造成这种现象的原因归结为"紧张"、"怯场"，其实，其内在的心理原因就包含着"动机水平过高"的因素。

家长与教师都有这样的经验，如果教师说"不要紧张，再弹一遍，不要错"，结果还是出现很多错误，学生越是想弹好，反而越出错。

往往都是在教师讲解了一段时间后，再完整地弹一遍时，错误率明显降低。

有时家长可能认为是教师的讲解起了作用，其实真正的原因是，此时学生的"一定要弹好"的高动机水平逐渐被关注具体的学习内容所代替，因而在一种适度的动机水平下发挥才出现了较好的效果。

　　动机水平不能低也不能过高的规律，要求我们应该创造轻松、自由的学习气氛，教师与家长在钢琴学习的过程中，均不应太严厉。

那种"严师出高徒"的认识，常常使人误解为"严"是指态度的"严厉"，其实教学规格的严格把关与态度的 "严厉" 并不是必然相关的。

高水平的乐器教学应该是内容与要求的"严"，态度与情绪氛围的"宽"。

尤其是当学生在练琴或上课中遇到困难、出现问题时，教师与家长要平和、耐心得慢慢引导，以防止引起学生过度紧张和焦虑。

这一点似乎在目前的钢琴学习中问题相当严重。